Analüüsin käesolevas sissekandes oma kogemust meetodi läbiviijana olukorras, kus viisin läbi Starfish Academy rahatarkuse intensiivkursuse koolituse. Koolituse eesmärgiks oli pakkuda osalejatele võimalikult praktilist õpikogemust, toetades nende võimet rakendada õpitut reaalses elus ning kujundada isiklikke finantsalaseid eesmärke.

Meetodina kasutasin simulatsiooni, rakendades Cashflow lauamängu kui koolituse keskset tegevust. Ehitasin kogu õppeprotsessi selle ümber, sidudes simulatsiooni grupiarutelude ja refleksiooniga. Lähtusin täiskasvanud õppija käsitlusest kui kogemuspõhisest ja enesejuhitud õppijast, kelle jaoks on oluline siduda uus teadmine varasemate kogemustega. Simulatsioon võimaldas osalejatel tegutseda, kogeda ning seejärel reflekteerida, toetades seeläbi kogemusõppe loogikat.

Meetodi valikul lähtusin osalejate vajadusest saada praktiline ja rakendatav kogemus. Alternatiivina kaalusin loengupõhist lähenemist ja juhtumianalüüse, kuid otsustasin simulatsiooni kasuks, kuna see loob turvalise keskkonna katsetamiseks ja eksimiseks ning suurendab õppija aktiivset kaasatust.

Protsessi käigus tajusin oma rolli muutuvana. Koolituse alguses olin selgelt juhtivas rollis, et luua turvaline õpikeskkond ja anda selged juhised. Simulatsiooni käigus liikusin rohkem fasilitaatori rolli, kus minu ülesandeks oli suunata arutelusid, peegeldada küsimusi tagasi osalejatele ning toetada nende iseseisvat mõtestamist. Selline lähenemine võimaldas osalejatel võtta suuremat vastutust oma õppimise eest.

Tegevuse käigus tegin ka kohandusi. Näiteks jagasin osalejad plaanitud kuueliikmeliste gruppide asemel viieliikmelistesse, et hoida simulatsiooni tempot ja tagada iga osaleja aktiivne kaasatus. See otsus lähtus vajadusest toetada nii õppimise efektiivsust kui ka psühholoogilist turvalisust grupis.

Osalejate kaasatus oli kõrge, kuna simulatsioon eeldas aktiivset osalemist. Mõningast vastupanu esines koolituse alguses, kui osa osalejatest seostas tegevust pelgalt lauamänguga. See kogemus näitas, kui oluline on meetodi eesmärgi selgitamine ja tähenduse loomine õppijate jaoks, et suurendada nende valmisolekut õppimisprotsessis osaleda.

Kogemus tõi esile minu tugevusena võime luua seoseid erinevate valdkondade vahel ning tuua õppesse elulisi paralleele. Samas teadvustasin refleksiooni käigus, et minu energiline juhendamisstiil võib mõne õppija jaoks mõjuda liialt intensiivsena. See näitab vajadust teadlikumalt kohandada oma lähenemist vastavalt sihtgrupile.

Edaspidi soovin teadlikumalt kasutada simulatsioonipõhiseid meetodeid, eriti olukordades, kus eesmärgiks on praktiliste oskuste arendamine. Samuti pean oluliseks jätkata õppijate toetamist isiklike eesmärkide seadmisel ning nende saavutamise teekonna kavandamisel.

Osalejate tagasiside (keskmine hinnang 4,9/5) kinnitas meetodi tõhusust, tuues esile selle praktilisuse ja kaasavuse. Samas ilmnes ka vajadus paremini tasakaalustada teoreetiline ja kogemuslik õpe, et arvestada erinevate õppijate ootustega.